Forskingsområder:
- Klasseleiing i den digitale skolen
- IKT-støtta vurdering i skulen og høgare utdanning
- Digital kompetanse i skulen og høgare utdanning
- Fråfall i vidaregåande skule
- Fysisk aktivitet, friluftsliv og helse
Forskingsgruppeleiar for for forskingsgruppa Digitale læringsfelleskap: http://www.uib.no/fg/dlc
Hovudrettleiar for doktorgradsstipendiatane (fullført)
- Rune Herheim
- Aslaug G. Almås
- Ingrid Helleve
- Vigdis Vangsnes
Hovudrettleiar for doktorgradsstipendiatar (i prosess)
- Kjetil Egelandsdal
- Petter Kongsgården
- Kristine Ludvigsen
Birettleiar for doktorgradsstipendiatane (i prosess):
- Kirsten Vennebo
- Torill Aagaard
- Fredrik M. Røkenes
- 2014. Klasseledelse i den digitale skolen. Cappelen Damm Akademisk. 160 sider. ISBN: 9788202405540.
- 2014. Forskingsdesign og kvalitativ metode. Ei innføring. Fagbokforlaget. 187 sider. ISBN: 9788245014600.
- 2013. Praktisk-pedagogisk utdanning - en antologi. Fagbokforlaget. 644 sider. ISBN: 978-82-450-1280-4.
- 2012. Lærere i skolen som organisasjon. Cappelen Damm AS. 268 sider. ISBN: 978-82-7634-883-5.
- 2011. Den digitale lærar - digital kompetanse i praksis. Pedlex Norsk Skoleinformasjon. 86 sider. ISBN: 978-82-7841-727-0.
- 2011. Klasseleiing og IKT i vidaregåande opplæring. "Ei evaluering av LanSchool og klasseleiing i teknologitette klasserom". Universitetet i Bergen. 250 sider. ISBN: 9788299880800.
- 2011. Elevmangfold i skolen, 1.-7. Høyskoleforlaget. 261 sider. ISBN: 978-82-7634-886-6.
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 5-10. Høyskoleforlaget. 285 sider. ISBN: 978-82-7634-885-9.
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 1-7. Høyskoleforlaget. 250 sider. ISBN: 978-82-7634-884-2.
- 2011. Elevmangfold i skolen 5-10. Høyskoleforlaget. 275 sider. ISBN: 978-82-7634-887-3.
- 2009. Learning in the Network Society & the Digitized School. Nova Science Publishers, Inc.. 330 sider. ISBN: 1607411725.
- 2009. Learning in the network society and the digitized school. Nova Science Publishers, Inc.. 330 sider. ISBN: 978-1-60741-172-7.
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2004. IKT i det nye læringsrommet Delrapport Møre og Romsdal 2. Unipub forlag. 191 sider. ISBN: 8279470344.
- 2014. Teacher educators' digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research. 58: 269-280. doi: 10.1080/00313831.2012.726273
- 2014. Development of student teachers' digital competence in teacher education : a literature review. Nordic Journal of Digital Literacy. 9: 250-280.
- 2013. Bruk av digitale verktøy i elevers læringsarbeid – med fokus på sammenhengen mellom læring og vurdering for læring. Acta Didactica Norge - tidsskrift for fagdidaktisk forsknings- og utviklingsarbeid i Norge. 7: 1-19.
- 2013. Digitale skilje i skulekvardagen. Bergens Tidende. Publisert 2013-05-25.
- 2013. Theoretical and methodological issues of formative e-assessment in plenary lectures. International Journal of Pedagogies and Learning. 8: 78-92.
- 2013. Teaching online or on-campus? - what students say about desktop videoconferencing :. Nordic Journal of Digital Literacy. 1/2. 90-106.
- 2013. Digital læring i førelesingar. På Høyden - nettavis for Universitetet i Bergen. Publisert 2013-06-18.
- 2012. Action research and ICT implementation. Research in Comparative and International Education. 7: 209-225. doi: 10.2304/rcie.2012.7.2.209
- 2012. Formative e-assessment in plenary lectures :. Nordic Journal of Digital Literacy. 1. 36-54.
- 2012. Lærerutdannerens digitale kompetanse. Högre Utbildning. 2: 93-108.
- 2012. Computer games in pre-school settings. Didactical challenges when commercial educational computer games are implemented in kindergartens. Computers and education. doi: 10.1016/j.compedu.2011.12.018
- 2011. Verbal communication at a stand-alone computer. Journal for Educational Research Online. 3: 29-55.
- 2011. Digital competence in the Norwegian teacher education and school. Högre Utbildning. 1: 39-51.
- 2009. Situated learning in the network society and digitized school. European Journal of Teacher Education. 32: 167-185. doi: 10.1080/02619760802457224
- 2009. Videopapers – an attempt to narrow the notorious gap between theory and practice in teacher education. Technology, Pedagogy and Education. 18: 269-278. doi: 10.1080/14759390903255544
- 2009. Introduction to the themed articles on videopapers. Technology, Pedagogy and Education. 18: 249-253. doi: 10.1080/14759390903255502
- 2008. Teaching in Technology-Rich Classrooms: is there a gap between teachers’ intentions and ICT practices? Research in Comparative and International Education. 3: 103-121. doi: 10.2304/rcie.2008.3.2.103
- 2008. Special needs student in higher education. US-China Education Review. 5: 58-67.
- 2008. Situated learning and digital competence. Education and Information Technologies : Official Journal of the IFIP technical committee on Education. 13: 279-290. doi: 10.1007/s10639-008-9069-5
- 2008. Educational technology, epistemology and discourses in curricula and school. US-China Education Review. 5: 1-16.
- 2008. The view of knowledge and the new national curriculum in Norway. US-China Education Review. 5: 13-28.
- 2008. From digital divides to digital inequality. US-China Education Review. 9: 1-16.
- 2008. Situated learning in the Network Society. Seminar.net : Media, technology and lifelong learning. 4: 1-6.
- 2007. Digitally literate teachers in leading edge schools in Norway. Journal of In-service education. 33: 479-497.
- 2007. Teachers digital literacy in Leading Edge schools. Journal of In-service education. 4. 279-297. doi: 10.1080/13674580701687864
- 2007. Continuing Professional Development. Journal of In-service education. 33: 479-497.
- 2007. Digital danning. VG : Verdens gang. 47-47. Publisert 2007-07-03.
- 2007. Ein grenselaus generasjon. Ny tid. 55: 30-31.
- 2007. Situert læring, digital kompetanse og tilpassa opplæring. Norsk pedagogisk tidsskrift. 91: 316-328.
- 2007. Video papers- a means for documenting practitioners' reflections on practical experiences: The story of two teacher educators. Research in Comparative and International Education. 2: 272-282. doi: 10.2304/rcie.2007.2.4.272
- 2006. Challenges of school and teacher education. FreesidEurope, Online Academic Journal. 2. 26 sider.
- 2006. Kulturella möteplatser i tid och rum: ICT and innovations in the lower secondary school. Pedagogiska fakulteten vid Åbo Akademi, Blå (rapport). 2: 55-82.
- 2006. The Digital Challenges of School and Teacher Education: some urgent questions and some search for answers. Education and Information Technologies : Official Journal of the IFIP technical committee on Education. 11: 239-256. doi: 10.1007/s10639-006-9010-8
- 2005. ICT and community of practice. Scandinavian Journal of Educational Research. 49: 27-50.
- 2005. ICT and Innovations in the lower secondary school. Nordisk Pedagogik. 25: 190-207.
- 2004. Ein digital læringsrevolusjon? Bergens Tidende, 4. mars 2004. Bergens Tidende.
- 2004. Pilot inn for landing. Utdanning. 52-53.
- 2004. Elever som kunnskapsprodusenter. Nations and Nationalism. 88: 467-480.
- 2004. Internettet - læringsarena eller søppeldunge? Fotefar. 12-17.
- 2003. Brytingstid for databruk i skulen? Språk og språkundervisning. 1.
- 2003. Digital kompetanse i morgondagens skule. Arbeidsrapport. 133. 43-50.
- 2003. Slipp PC'en til ved eksamensbordet. Utdanning. vol.1: 68-74.
- 2003. Gir bruk av data flinkare elevar? Nytt Norsk Tidsskrift. 20: 65-70.
- 2003. På tide å oppdatere eksamensformene? Utdanning. 2003: 1-7.
- 2003. Når teknologien sit i førarsete. Norsk pedagogisk tidsskrift. 8. 133-145.
- 2002. Pedagogisk "E"-volusjon som lovar godt for framtida. Utdanning. 8. 74-77.
- 2002. Når teknologien sit i førarsetet : frå læreplan til praksisfelt med IKT. ?. 1-8.
- 2000. En anakronistisk eller innovativ ungdomsskole? Skolefokus. 6. 22-24.
- 2000. Digital Læringsrevolusjon? Bergens Tidende. Publisert 2000-03-04.
- 1999. Godøy skule - ein unik skulekultur. Sunnmørsposten. Publisert 1999-03-16.
- 1999. Fysisk fostring på anbod? Bergens Tidende. Publisert 1999-09-25.
- 1999. PILOT inn for landing. Sunnmørsposten. Publisert 1999-12-02.
- 1998. Ekstremsporten VM-fotball. Bergens Tidende. 23. Publisert 1998-07-03.
- 1998. Fjella sitt år og helsevinst. Sunnmørsposten. 16. Publisert 1998-04-14.
- 1998. Ekstremsporten VM-fotball. Aftenposten (morgenutg. : trykt utg.). 7. Publisert 1998-07-19.
- 1997. Vår sosialt konstruerte risikokultur. Aftenposten (morgenutg. : trykt utg.). Publisert 1997-07-14.
- 1996. Samhandling aktuelt i ungdomsskolen. Bergens Tidende. Publisert 1996-02-23.
- 1995. Den gode, gamle skituren. Sunnmørsposten. Publisert 1995-03-29.
- 1994. Ekstremsport og jakta på det gode liv (kronikk). Første steg. 2.
- 1994. Inn med snøbrett og fjellklatring i gymtimene. Musikk i skolen. 3.
- 1992. Telemark og jenter,-ja, kvifor ikkje? Skisport. 14.
- 2009. Evaluering av Mighty Milers. 19 sider.
- 2006. ICT in the School. ICT-initiated school development in lower secondary school. 288 sider.
- 2005. Seminar-Report: Challenges in Teacher Education. 126 sider.
- 2004. IKT i den nye læringsrommet Delrapport Møre og Romsdal 2. ITUs skriftserie. 183 sider.
- 2003. IKT i det nye læringsrommet : sluttrapport for Pilot-prosjektet. ITU. 269 sider.
- 2003. Skolen og IKT To artiklar (av totalt fire artiklar). Institutt for praktisk pedagogikk, Universitetet i Bergen, Bergen. 1 sider.
- 2002. Del-rapport til ITU: PILOT-prosjeket i Møre og Romsdal. 67 sider.
- 2002. PILOT-prosjektet i Møre og Romsdal : statusrapport haust 2002. 66 sider.
- 2001. Andre delrapport til ITU: PILOT-prosjektet i Møre og Romsdal. 64 sider.
- 2000. Første delrapport til ITU: PILOT-prosjektet i Møre og Romsdal. 15 sider.
- 2000. Arousal - hypoteser og teorier. 3/00. Høgskulen i Volda, Volda. 13 sider.
- 1999. Personlighet og utdanning : en undersøkelse om sensation seeking blant allmenlærerstudenter. 9/99. Høgskulen i Volda, Volda. 16 sider.
- 1998. Tren riktig! : eit undervisningsopplegg om trening, energiomsetnad og bruk av hjartefrekvensmålar. 17 sider.
- 1998. Arousal : Hypothesis and Theories (upublisert artikkel). Høgskulen i Volda. 11 sider.
- 1996. Telemark og personlegdomstrekk i eit sosiokulturelt perspektiv. Norges idrettshøgskole. 144 sider.
- 1996. Ekstremtelemarkkjøring - prega av "born to be wild"-syndromet (upubl. artikkel).
- 2014. Planlegging av undervisning. 4, sider 88-119. I:
- 2014. Klasseledelse i den digitale skolen. Cappelen Damm Akademisk. 160 sider. ISBN: 9788202405540.
- 2014. Formativ e-vurdering og læringsutbytte i høyere utdanning - en ny form for læringsledelse? 6, sider 141-154. I:
- 2014. Klasseledelse i den digitale skolen. Cappelen Damm Akademisk. 160 sider. ISBN: 9788202405540.
- 2014. Hva er klasseledelse? 1, sider 4-23. I:
- 2014. Klasseledelse i den digitale skolen. Cappelen Damm Akademisk. 160 sider. ISBN: 9788202405540.
- 2014. Fra klasseledelse til læringsledelse. 3, sider 61-87. I:
- 2014. Klasseledelse i den digitale skolen. Cappelen Damm Akademisk. 160 sider. ISBN: 9788202405540.
- 2014. Evaluation Research in Health Promoting Schools and Related Challenges. 17, sider 365-378. I:
- 2014. Schools for Health and Sustainability Theory, Research and Practice. Springer. 431 sider. ISBN: 978-94-017-9170-0.
- 2013. Formativ e-vurdering og læringsutbytte i høyere utdanning – frå intensjon til realitet. 18, sider 207-218. I:
- 2013. Ulike forståelser av kvalitet i norsk, fleksibel høyere utdanning - teknologi og læring på og utenfor campus. 292 sider. ISBN: 978-82-91308-54-8.
- 2013. Klasseleiing i teknologitette klasserom i ungdomsskulen og den vidaregåande skulen. 20, sider 553-590. I:
- 2013. Praktisk-pedagogisk utdanning - en antologi. Fagbokforlaget. 644 sider. ISBN: 978-82-450-1280-4.
- 2013. IKT i skolen. 19, sider 521-551. I:
- 2013. Praktisk-pedagogisk utdanning - en antologi. Fagbokforlaget. 644 sider. ISBN: 978-82-450-1280-4.
- 2013. Digital didaktikk for lærerstudenter. 21, sider 591-627. I:
- 2013. Praktisk-pedagogisk utdanning - en antologi. Fagbokforlaget. 644 sider. ISBN: 978-82-450-1280-4.
- 2012. The Digital school and Teacher Education in Norway. 3, sider 455-480. I:
- 2012. Jahrbuch Medienpädagogik 9. VS Verlag für Sozialwissenschaften. ISBN: 9783531169446.
- 2012. Nettverkssamfunnet og skolen. 4. I:
- 2012. Lærere i skolen som organisasjon. Cappelen Damm AS. 268 sider. ISBN: 978-82-7634-883-5.
- 2012. Feedback clickers in plenary lectures - a new tool for formative assessment? Kapittel 12, sider 191-216. I:
- 2012. Transformative approaches to new technology and student diversity in futures oriented classrooms. Springer Science+Business Media B.V.. 200 sider. ISBN: 978-94-007-2641-3.
- 2011. Digital kompetanse i lærarutdanningen, 1.-7. 7. I:
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 1-7. Høyskoleforlaget. 250 sider. ISBN: 978-82-7634-884-2.
- 2011. Digital kompetanse i lærarutdanningen, 5-10. 8. I:
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 5-10. Høyskoleforlaget. 285 sider. ISBN: 978-82-7634-885-9.
- 2011. Grunnleggende ferdigheter. Kapittel 4, sider 77-120. I:
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 1-7. Høyskoleforlaget. 250 sider. ISBN: 978-82-7634-884-2.
- 2011. Grunnleggende ferdigheter. Kapittel 3, sider 65-105. I:
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 5-10. Høyskoleforlaget. 285 sider. ISBN: 978-82-7634-885-9.
- 2011. Grunnleggende ferdigheter, 5.-10. 3. I:
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 5-10. Høyskoleforlaget. 285 sider. ISBN: 978-82-7634-885-9.
- 2011. Grunnleggende ferdigheter, 1.-7. 4. I:
- 2011. Lærerarbeid for elevenes læring 1-7. Høyskoleforlaget. 250 sider. ISBN: 978-82-7634-884-2.
- 2009. If Information and Communication Technology is the answer - What should the question be? 16, sider 291-310. I:
- 2009. Learning in the network society and the digitized school. Nova Science Publishers, Inc.. 330 sider. ISBN: 978-1-60741-172-7.
- 2009. Ein ny digital didaktikk. 12, sider 227-254. I:
- 2009. Å være digital i alle fag. Universitetsforlaget. 200 sider. ISBN: 9788215014050.
- 2009. Preface. Preface, sider vii-xi. I:
- 2009. Learning in the network society and the digitized school. Nova Science Publishers, Inc.. 330 sider. ISBN: 978-1-60741-172-7.
- 2009. The digital didactic. 8. I:
- 2009. Learning in the network society and the digitized school. Nova Science Publishers, Inc.. 330 sider. ISBN: 978-1-60741-172-7.
- 2008. The Emerging Digital Literacy among Teachers in Norway (The Story of One Digital Literate Teacher). 5, sider 105-125. I:
- 2008. New Educational Technology. Nova Science Publishers, Inc.. 240 sider. ISBN: 978-1-60456-037-4.
- 2007. Situert læring i nettverkssamfunnet. 9, sider 194-253. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Elevar sin digitale kunnskapskonstruksjon. 8, sider 174-193. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Digital kompetanse i Kunnskapsløftet. 3, sider 64-93. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Vurderingsformer og digital kompetanse. 4, sider 95-113. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Robolab og elevar sin løpande refleksjon i prosjektarbeid. 7, sider 152-173. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Digitale utfordringar i skulen og i lærarutdanninga. 2, sider 18-63. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Digital læringsrevolusjon? 1, sider 13-17. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Digital kompetanse og tilpassa opplæring. 5, sider 114-137. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Videopaper - når tekst og video blir saumlaust. 6, sider 140-151. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2007. Digital Danning. 10, sider 254-266. I:
- 2007. Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Universitetsforlaget. 277 sider. ISBN: 978-82-15-00563-8.
- 2004. IKT i det nye læringsrommet Delrapport Møre og Romsdal 1. faglig_bok_institusjon, sider 17-28. I:
- 2004. Grete Dalhaug Berg og Lila Moberg IKT i det nye læringsrommet Delrapport Møre og Romsdal 1. 12 sider.
- 1994. Quest for exitement...? faglig_bok_institusjon. I:
- 1994. Avisa Møre.
- 1996. Kurs- og vinteraktivitetsveke på Bjorli.
Se fullstendig oversikt over publikasjoner i CRIStin.
Utvalde vitskaplege artiklar
Nilsen, A.G., Almås, A.G. & Krumsvik, R.J. (2013).Teaching Online or On-Campus? – What Students Say About Desktop Videoconferencing. Nordic Journal of Digital Literacy, 1-2 (8), 90-106.
Krumsvik, R. & Ludvigsen, K. (2013). Theoretical and methodological issues of formative e-assessment and learning outcome. International journal of pedagogies and learning, 2(8), 78-92.
Kongsgården, P. & Krumsvik R.J. (2013). Bruk av digitale verktøy i elevers læringsarbeid – med fokus på sammenhengen mellom læring og vurdering for læring. Acta Didactica, 1(7), 1-19.
Krumsvik, R.,Westrheim, K., Sunde, E. & Langørgen. K. (2012). "Teach as we preach" - lærerutdannerens digitale kompetanse. Högre Utbildning, 2(2), 93-108.
Krumsvik, R. (2012). Teacher educators' digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 1-12. Ifirst Article.
Vangsnes, V., Økland, N.T. & Krumsvik, R. (2012). Computer games in pre-school settings. Didactical challenges when commercial educational computer games are implemented in kindergartens. Computers & Education, 1(58), 1138-1148.
Krumsvik, R. & Ludvigsen, K. (2012). Formative e-assessment and learning outcome in higher education. Nordic Journal of Digital Literacy 1(6), 36-54.
Krumsvik, R. (2011). Digital competence in the Norwegian teacher education and school, Högre Utbildning, 1(1), 39-51.
Krumsvik, R. (2012). Action research and ICT implementation. Research in comparative international education, 2(7), 209-225.
Herheim, R. & Krumsvik, R. (2011). Communication in computers settings. Journal of Educational Research Online, 1(3), 29-55.
Olivero, F. & Krumsvik, R. (2009).Introduction to the themed articles on videopapers, Technology, Pedagogy and Education, 3(18), 249 – 253.
Krumsvik, R. & Smith, K. (2009). Video papers – an attempt to narrow the notorious gap between theory and practise in Teacher Education. Technology, Pedagogy and Education. 3(18) 269-278,
Krumsvik, R. (2009). Situated learning in the network society and digitized school. European Journal of Teacher Education, 2(32), 167-185.
Krumsvik, R. (2008). Situated learning and digital competence. Education and Information Technology, 4(13), 279-290.
Almås, A.G. & Krumsvik, R. (2008). Teaching in Technology-Rich Classrooms: is there a gap between teachers’ intentions and ICT practices? Research in Comparative and International Education 2(3),103-121.
Smith, K. & Krumsvik, R. (2007). Video papers - a means for documenting practitioners' reflections on practical experiences: The story of two teacher educators. Research in Comparative and International Education, 2 (4), 272-282.
Almås, A.G. & Krumsvik, R. (2007). Digital literate teachers in Leading Edge schools in Norway. Journal of In-Service Education, 4, 479-497.
Vitskaplege monografiar:
Krumsvik, R., Ludvigsen, K. og Urke, H.B. (2011). Klasseleiing og IKT i vidaregåande opplæring. Vitskapleg monografi. Bergen: UiB/DLC.
Avhandlingar:
Krumsvik, R. (2006). ICT in the school. ICT-initiated school development in lower secondary school . Doktorgradsavhandling, Dr. Philos-graden. Universitetet i Bergen.
Kapittel/artiklar i internasjonale, vitskaplege antologiar:
Krumsvik, R. (2011). The digital school and teacher education in Norway. Jahrbuch die Medienpedagogik 11. Dortmund: VS Verlag.
Krumsvik (In press). Feedback clickers in plenary lectures - a new tool for formative assessment? In L. Rowan & P. Bigum, Future Proofing Education: Transformative approaches to new technologies and student diversity in futures oriented classrooms. New York: Springer.
Krumsvik, R. (2009) (Red.). Learning in the Network Society and the digitized school. New York: Nova Science Publishers.
Krumsvik, R. (2009). Preface. In R. Krumsvik (Ed), Learning in the Network Society and the digitized school (pp. 1-20). New York: Nova Science Publishers.
Helleve, I. & Krumsvik, R. (2009). If Information and Communication Technology is the answer - What should the question be? In R. Krumsvik (Ed), Learning in the Network Society and the digitized school (pp. 1-20). New York: Nova Science Publishers.
Krumsvik, R. & Grov, A. (2009). A new digital didactic? In R. Krumsvik (Ed), Learning in the Network Society and the digitized school. (pp. 1-34). New York: Nova Science Publishers.
Krumsvik, R . (2008). The Emerging Digital Literacy among Teachers in Norway (The Story of One Digital Literate Teacher). In, Riko Kobayashi (ed.), New Educational Technology, pp. 105-125. New York: Nova Science Publishers.
Krumsvik, R. (2006). ICT and innovations in lower secondary school. I: A-L. Østern, K. Sjöholm & S-B Arnolds-Granlund, Kulturella möteplassar i tid og rum. Forskningsrapport nr. 18. Pedagogiska Fakulteteten. Åbo Akademi. Vasa: Åbo Akademi.
Bøker:
Krumsvik, R. (2011). Den digitale lærar. Oslo: Pedlex.
Krumsvik, R. (2007) (Red.). Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Bokkapitel (o.l):
Krumsvik, R, og Ludvigsen, K. (2011). Digital kompetanse i lærarutdanninga. I M.B. Postholm, P. Haug, E. Munthe & R. Krumsvik (red.), Lærerarbeid for elevenes læring, 5-10. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Krumsvik, R. og Ludvigsen, K. (2011). Digital kompetanse i lærarutdanninga. I M.B. Postholm, P. Haug, E. Munthe & R. Krumsvik (red.), Lærerarbeid for elevenes læring, 1-7. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Maagerø, E., Krumsvik, R., Hoem T.F. og Torvanger, D. (2011). Grunnleggende ferdigheter. I M.B. Postholm, P. Haug, E. Munthe & R. Krumsvik (red.), Lærerarbeid for elevenes læring, 5-10. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Maagerø, E., Krumsvik, R., Hoem T.F. og Torvanger, D. (2011). Grunnleggende ferdigheter. I M.B. Postholm, P. Haug, E. Munthe & R. Krumsvik (red.), Lærerarbeid for elevenes læring, 1-7. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Krumsvik, R. (2009). Digital didaktikk. I H. Otnes (red), Digital i alle fag. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R. (2007). Digital kompetanse i Kunnskapløftet. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R. (2007). IKT og vurderingsformer. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R.. Digitale utfordringar i skule og lærarutdanning. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R. (2007). Digital læringsrevolusjon? I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R.(2007). Situert læring i nettverkssamfunnet. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R. & Smith, K. Videopaper - når tekst og video blir saumlaust. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R. & Støbakk, Å. Digital Danning. I: Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R.(2007). Robolab og elevar sin løpande refleksjon i prosjektarbeid. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, Rune. (2007). Elevar sin digitale kunnskapskonstruksjon. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R. & Jones, L. (2007). Digital kompetanse og tilpassa opplæring. I: R. Krumsvik (red.), Skulen og den digitale læringsrevolusjonen. Oslo: Universitetsforlaget.
Krumsvik, R. (2004): Metode og forskingsdesign. I: G. Dalhaug og L. Moberg, IKT i det nye læringsrommet, 1. Rapport fra PILOT-prosjektet. ITU’s-Skriftserie, Rapport nr. 24. Universitetet i Oslo: Unipub.
Krumsvik, R. (2004): Teoretiske perspektiv. I: G. Dalhaug Berg og L. Moberg, IKT i det nye læringsrommet, 1. Rapport fra PILOT-prosjektet. ITU’s-Skriftserie, Rapport nr. 24. Universitetet i Oslo: Unipub.
Krumsvik, R. (2004): IKT i det nye læringsrommet, 2 . Forskingsrapport fra PILOT-prosjektet. ITU's-Skriftserie, Rapport nr. 25. Universitetet i Oslo: Unipub.
Kronikkar
Krumsvik, R. (2012). Plenumsforelesninger og læringsutbytte. Skolemagasinet, 3, 14-15.
Krumsvik, R. (2012). Sjå opp for digital Matteus-effekt. Bergens Tidende. 11. april.
Krumsvik, R. (2012). Inn med nybrotsførelesinga. Klassekampen. 16. februar.
Krumsvik, R. (2012). Klasseleiing og elevane sin digitale livsstil. Kronikk. Bergens Tidende. 10. februar.
Krumsvik, R. (2011). Fysisk klasseskilje. Kronikk. Dagens Næringsliv. 22. juli.
Krumsvik, R. & Jones, L. (2011). Digital Matteus-effekt? Kronikk, Klassekampen. 21. juli.
Krumsvik, R. (2011). Skule og samfunn i digitale trongsteg. Kronikk. Dag og Tid. 1. juli.
Krumsvik, R. (2007). Ein grenselaus generasjon. Ny Tid. 33(55), 30-31
Krumsvik, R . (2007). Digital danning. Kronikk. 03.07. Verdens Gang.
Krumsvik, R. (2007). Digital danning. Kronikk. 08.07. Bergens Tidende.
Krumsvik, R. (2004): Digital læringsrevolusjon?, Bergens Tidende, Kronikk, 5. mars
Krumsvik, R. (2003). PILOT inn for landing, kronikk i Sunnmørsposten.
Krumsvik, R. (2002). Fjella sitt år og helsevinst, kronikk i Sunnmørsposten
Krumsvik, R. (2003): Fysisk fostring på anbod?, Bergens Tidende, Kronikk, september
Erstad, O. & Krumsvik, R. (2003): Godøy skule - ein unik skulekultur? Sunnmørsposten, Kronikk, mars.
Krumsvik, R. (2002): Ekstremsporten VM-fotball, Aftenposten, Kronikk, juli.
Krumsvik, R. (2001): Vår sosialt konstruerte risikokultur, Aftenposten, Kronikk, juli
Krumsvik, R (1999): Samhandling og ungdomsskulen, Bergens Tidende, Kronikk, juni
Krumsvik, R. (1998): Ekstremsport og jakta på det gode liv, Verdens Gang, Kronikk, juli
Artiklar i populærvitskaplege tidsskrift
Krumsvik, R. (2004): Internettet – læringsarena eller søppeldunge? Fotefar, 26, 1, 12-17.
Krumsvik, R. (2004): PILOT inn for landing. Utdanning, 7.
Krumsvik, R. (2003): Slipp PC'en til ved eksamensbordet. Utdanning, 20.
Krumsvik, R. (2003): Gir bruk av data flinkare elevar? Bedre skole, 1, 65 - 60
Krumsvik, R. (2003): Digital kompetanse i morgendagens skule. Fotefar, 25, 4, 43 - 50
Krumsvik, R. (2002): Pedagogisk "E"-revolusjon som lovar godt for framtida. Utdanning, 5.
Krumsvik, R. (1999): En anakronistisk eller innovativ ungdomsskole? Skolefokus (mai 1999)
Professor i pedagogikk
Utdanning:
1985 – 1986: Grunnfag i idrett/kroppsøving, Volda Lærarhøgskule
1989 – 1991: 3-årig faglærarutdanning i kroppsøving/idrett, Elverum Lærerhøgskole
1991 – 1992: Grunnfag i pedagogikk , Universitetet i Trondheim
1992 – 1993: Mellomfag i pedagogikk, Universitetet i Trondheim
1993 – 1994: Cand. mag., Elverum Lærerhøgskule
1994 – 1996: Cand. scient, Hovedfag i Idrett, Norges Idrettshøgskole
2001 – 2004: Forskarutdanning ved Det psykologiske Fakultet, Universitetet i Bergen
2005 – 2006: Dr. philos, doktorgrad i pedagogikk, Universitetet i Bergen
Forskergrupper
Subproject 1: Empirical testing of a theoretical model of digital competence
Abstract
The purpose of this subproject is to examine if a digital competence model can be empirical tested in upper secondary school. Norway implemented in 2006 a new national curriculum which increased the status of digital competence to be the fifth basic skill in the Norwegian elementary school (stage 1-13). This was a historic event and never before has digital competence achieved such status in curricula, neither nationally nor internationally. The same has newly happened with the new General Plan for Teacher Education where digital competence has become the fifth basic skill in all subjects. However, both teacher educators and teachers lack sufficient digital competence to fulfil these ambiguous policy goals and therefore the subproject suggest how a model of digital competence can bridge some of the gap between the intentions in the policy documents and the teachers practise. At the same time the subproject attempts to empirical test if this digital competence model is valid among teachers in upper secondary school in light of a the national curriculum (LK06). The research question in this article is: Is a model of digital competence empirically valid and if so, how can digital competence be defined for teachers in school?
Subproject 2: Class management in digital classrooms
Abstract
This subproject focuses on what kind of new class management strategies teachers need to develop in light of the large scale implementation of ICT in Norwegian classrooms. This has become more pressing as a result of the new educational reform, Knowledge Promotion (KD, 2006) where digital skills is now the fifth basic competence in all subjects at all levels (stage 1-13, 6-19 years). Consequently, Norwegian schools are infiltrated with new technology, and obligatory ICT in all subjects is in many ways making it a time of upheaval for the traditional way of teaching and class management. The introduction of this national curriculum and one pupil pr. laptop creates a situation where the pedagogical and didactical conditions in Norwegian classrooms have changed considerably. Thus we need to carry out research within the area of class management and ICT, and the presented subproject focuses on this issue.
Subproject 3: Multimodality, Video papers and learning outcome
Abstract
This subproject is focusing on a multimodal learning resource, Video papers, and learning outcome in teacher education. The concept multimodality has strongly influenced the development of the digital competence in the last decade and has been an important underpinning for both this concept and ICT in general. However, from a critical point of view one could ask why Norway is the first nation in the world to define digital competence as the fifth basic competence in its national curriculum and General Plan for Teacher Education? Is this action based on solid research findings or on politicians' eagerness for innovations in our educational system? How do these actions influence the epistemological and ontological cornerstones in school and teacher education? Is this another ‘technology hype’ and is it necessary in our digitised society? These questions are worth considering as a baseline for this subproject, because we still are in the infancy of this digitisation of school and teacher education. In many ways this new pedagogical terrain generates more questions than answers. This is partly because the area is new, we have too little longitudinal research to rely on and therefore we need more knowledge about this area to make solid and research-based recommendations. With this reservation in mind, the aim of the subproject is to study if, and eventually how multimodality and video papers in teacher education can enhance learning outcome for the students. The research question is: Can Video papers enhance teacher students understanding of theory-practise relationship and how do teacher students experience this kind of multimodal teaching tool?
Subproject 4: Formative e-assessment and learning outcome
Abstract
Based on the criticism from both the evaluation of Norwegian pedagogy (NFR 2004/2006) and the Norwegian student organisations, this study focuses on if, and eventually how, feedback clickers (TurningPoint®) can be used to overcome some of the challenges lecturers have in large plenary lectures. The Bologna-process, new standards for national curricula, increasing diversity among university students and the digital revolution have changed some of the underlying premises for teaching and learning in today’s universities. New policy documents, research and experiences from the university field suggest that there is a potential to develop plenary lectures in light of new technology and more updated teaching methods. The new concept of digital didactics is underpinning this time of upheaval, and this subproject focuses on how bachelor students experience the use of innovative technology through feedback clickers in formative e-assessment. International research within the area shows that new technology like feedback clickers can, under well planned didactical circumstances, have the potential to enhance interactivity, attention and reflection, as well as provide feedback and formative assessment, which are the ground pillars of the Quality Reform in Norway.