Barn med ADHD sliter ofte sosialt – men én ting kan gjøre stor forskjell

Barn med ADHD trenger jevn og tett støtte fra en lærer for å mestre det sosiale spillet. Skolen har to viktige mål for alle barn: Å få venner og å mestre læring. Men det å mestre det sosiale spillet kan være vanskelig for barn med ADHD. Godt tilpasset støtte fra en lærer som kjenner barnet godt er avgjørende. 

– Det overrasket oss at lærerne vi snakket med ikke var så opptatt av om barnet hadde en ADHD-diagnose eller ikke. De var mer opptatt av å bli godt kjent med barnet, sier Marie Munch, stipendiat ved Det psykologiske fakultet, UiB. 

Utforske sammen med lærerne

I en studie gjennomført i Bergen, har forskerne undersøkt hvordan lærere i barneskolen oppfatter sin rolle i å støtte barn med ADHD som strever sosialt og hvilke strategier de bruker for å støtte barna.

Vi gjorde intervjuer i fem fokusgrupper med lærere på barnetrinnet. Så analyserte vi intervjuene (evt. data) for å finne meningsfulle tema.  

Må kjenne barnet godt

Vansker i sosialt samspill med jevnaldrende er vanlig for barn med ADHD, og dette er forbundet med alvorlige konsekvenser for barnet hvis de ikke får hjelp.

– Det er vondt å se barn som ikke kommer seg inn sosialt. Kanskje det vondeste, sier en av lærerne i studien, og beskriver hvordan sosiale vansker er noe som bekymrer de mer enn faglige vansker. Skolefagene kan også arbeides med på lengre sikt.

– Lærerne vi intervjuet sier at når de blir godt kjent med det enkelte barn, så blir det mulig å hjelpe barnet inn i det sosiale livet på skolen på en helt annen måte.

Munch peker videre på at lærerne de traff i studien var opptatt av å få det sosiale samspillet til å fungere, og at de støtter barna i dette.  

– Når de ble godt kjent med barnet, visste de når de måtte inn og gi de støtte i det sosiale samspillet.

Følger barnet tett

Forskerne identifiserte to tema som var viktige for lærerne. De pekte på at det er helt nødvendig å følge med på å forstå den enkeltes behov i de sosiale situasjonene som oppstår. Og så å skreddersy gode tilnærminger ut fra hvordan de kjenner barnet og gruppen.  

Lærerne tilpasser strategien for å hjelpe barnet i det sosiale ved å følge barnet tett.

– Vi så at disse lærernes oppfølging av barn med ADHD var kjennetegnet av kontinuerlig tilpasning til de ulike situasjonene som oppstår ila en skoledag. De ønsket å møte de spesifikke behovene til hvert barn, både «bak kulissene» og gjennom aktiv deltakelse i barns daglige sosiale samspill.

Hvert barn er unikt

Barna med ADHD er like forskjellige som alle andre barn, og har helt individuelle behov og personlighet. Derfor er det ifølge lærerne særlig viktig å bli godt kjent med det enkelte barn. 

– Flere av lærerne vi intervjuet forklarte at de da kunne prøve ut helt forskjellige tiltak for den enkelte, og på den måten få frem mye positivt. Det de mestrer, og også få vist det frem til de andre elevene.

Dagsform betyr også mye for hva som er mulig å få til i sosiale sammenhenger. Når læreren kjenner barnet godt er det enklere å oppdage dagsformen deres og stemningen barnet er i, og så ta hensyn til det i opplegget.

Jobber med hele klassen

Tradisjonelle tilnærminger for å hjelpe barn med ADHD har ofte ikke tatt nok hensyn til betydningen av den bredere sosiale konteksten for hvordan barnet klarer seg sosialt. De har fokusert mer på det enkelte barns vansker.

– Det var tydelig at lærerne mente at i tillegg til å kjenne det enkelte barn godt, så er det også nødvendig å jobbe med hele klassen og de andre barnas holdninger. Særlig når det gjelder å inkludere barn med ADHD i det sosiale livet på skolen.

– En lærer reflekterte rundt hvordan et barns sosiale fungering kan være helt avhengig av hvem barnet har rundt seg, og om de rundt er villige til å akseptere barnet.  

Mestring som det viktigste

Lærerne pekte på at det er særlig viktig at barnet får vist frem det de mestrer, at de får kjenne på det selv. Det må også blir synlig for de andre barna i klasserommet.  

Lærerne så på det som en viktig del av sin rolle å arbeide for at alle barn har venner.

De pekte på at de jobbet med å sette sammen barn og legge til rette for situasjoner hvor barn som strever sosialt kan få mulighet til å vise styrkene og ressursene sine. For eksempel ved å sette sammen lekegrupper ut fra hvem de tenker passer sammen, og velge aktiviteter ut fra barnets styrker.

– En lærer fortalte at det kunne være å tilrettelegge for lek. De førte sammen grupper med barn som kanskje ikke alltid hadde valgt hverandre. Så satte de disse sammen og prøvde det ut.

En spesielt viktig jobb for barn med ADHD

– Lærerne gjør en veldig viktig jobb. Våre funn viser at disse lærerne har en kompleks, situasjonsbestemt forståelse av disse barnas sosiale vansker. De anerkjenner at hvert barn er unikt, uavhengig av diagnose.

Lærerne som deltok i denne studien arbeider med å støtte barna ut fra kunnskapen om det enkelte barn, og ser hvordan mestring kan avhenge av aktuell sosial situasjon. 

– Vi vil fremheve lærernes perspektiver og tilnærminger og det er viktig at vi anerkjenner disse og at de får tid nok til å arbeide på denne måten, sier Marie Munch.